SITUAÇÃO
DE APRENDIZAGEM
SEQUÊNCIA DIDÁTICA ELABORADA
PELAS PROFESSORAS:
Maria Roseli Langoni
Mariana Lopes
Mônica
Almeida Neves
Perla Oliveira Ramos
Gênero
“Crônica Narrativa” – Elementos da Narrativa –
Interpretação/Compreensão
Textual
Texto: “Avestruz”, de Mário Prata
JUSTIFICATIVAS:
Esta seqüência didática preparada para uma oficina
pedagógica durante o curso “Melhor Gestão, Melhor Ensino” está pautada nas
teorias e indicações dos autores genebrinos Dolz e Schneuwly (1996).
Segundo os autores, o papel da escola, em relação às atividades de práticas de leitura
e escrita, deve estar pautado no estudo e trabalho com os agrupamentos textuais
e de gêneros presentes no meio social dos alunos e da sociedade em que eles
vivem. Na visão dos autores, o critério de escolhas dos gêneros textuais a
serem trabalhados na escola, não deve ser feito aleatoriamente ou por critérios
de forma isolada, seja formal ou funcional, mas por um conjunto de critérios
estabelecidos e que irão, no todo, definir a que tipo de agrupamento este ou
aquele gênero/texto pertencerá.
Para Dolz
e Schneuwly (1996), o trabalho com os gêneros textuais pressupõe a interação de
três fatores “as especificidades das práticas de linguagem que são objeto de aprendizagem;
as capacidades de linguagem dos aprendizes e as estratégias de ensino propostas
pela seqüência didática”.
Ao elaborar esta
seqüência didática, as professoras envolvidas procuraram ter como norte a
interação desse três fatores, sabendo que: tudo o que se aprende na escola, em
relação à língua, deve estar relacionado diretamente às práticas da linguagem
em seu meio social; a escola deve levar em conta as diferentes capacidades de
uso da linguagem de seus alunos e, a partir disso, mostrar a eles outras formas
de uso da língua; o ensino escolarizado de qualquer conteúdo curricular deve
ser feito por meio de planejamentos das estratégias e metodologias a serem
usadas para se atingir determinados objetivos de aprendizagem.
Ao
trabalhar com agrupamentos textuais do gênero narrativo, esta seqüência
didática apresentará aos alunos a crônica como forma de oferecer aos alunos a
oportunidade de, por meio da leitura e discussões mediadas pelo professor,
conhecer como se estrutura essa tipologia textual narrativa e quais são as suas
características. Nunca se esquecendo, porém de trabalhar os pré-requisitos e
conhecimentos prévios que os alunos deverão ter para trabalhar com esse gênero
textual. Agindo dessa forma, com planejamento das ações e dos objetivos a serem
alcançados, esperamos com esta seqüência didática estar cumprindo nosso papel
social de construtores de leitores e escritores capazes de exercer sua
cidadania.
Nesta Situação de Aprendizagem serão apresentados aos
alunos o gênero textual “crônica” e suas principais características; além
disso, serão retomados os elementos da narrativa, no entanto, o foco estará na
percepção do foco narrativo e na compreensão/interpretação do texto pelos
alunos. Espera-se que, ao final das atividades propostas, o aluno seja capaz de
reconhecer o gênero em estudo, a narrativa com foco na 1ª. pessoa e que tenham
compreendido o texto como um todo significativo.
Ano: 6º e
8º. Ano do Ensino Fundamental.
Tempo previsto:
08 aulas.
Conteúdos:
conceito de crônica; retomada dos elementos da narrativa (com ênfase no foco
narrativo); leitura do texto “Avestruz”, de Mario Prata; roteiro de perguntas
e produção escrita.
Competências e habilidades de leitura e escrita:
As
habilidades e capacidades de leitura pretendidas com essa sequência didática
estão baseadas no texto Letramento e
capacidades de leitura para a cidadania, de Roxane Rojo.
Segundo Roxo, situações de aprendizagem de leitura
e escrita, que trabalham com diferentes tipos de letramento e práticas de
leitura diferenciadas, exigem também uma combinação de capacidades e
habilidades a serem aprendidas ou alcançadas. Dentre as elencadas por Rojo,
selecionamos algumas:
- conhecer o gênero “crônica narrativa”, identificar os
elementos narrativos (ênfase no foco narrativo); interpretar um texto
pertencente ao gênero em estudo.
-
Levantamento de conhecimentos prévios sobre o assunto e os gêneros
apresentados;
-
Expectativas em função da formatação do gênero e de seus aspectos e
características estruturais. Evidenciando-se as semelhanças e diferenças
entre eles;
-
Explicitação das expectativas de leitura a partir da análise dos índices
anteriores;
-
Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido
criadas antes ou durante a leitura;
-
Localização ou construção do tema ou da ideia principal;
-
Utilização das pistas linguísticas para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando os conteúdos dos textos;
- Ativação
de conhecimento de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses;
-
Localização de informações; comparação de informações; generalizações;
- Produção
de inferências locais, produção de inferências globais.
- Percepção
das relações de intertextualidade, percepção das relações de
interdiscursividade;
-
Percepção de outras linguagens;
- Elaboração de apreciações
estéticas e/ou afetivas, valores éticos.
Estratégias:
estudo do gênero e dos elementos da narrativa; leitura e interpretação do
texto “Avestruz”; discussão com os alunos fazendo as devidas intervenções.
Recursos:
Cópia do texto; uso de datashow para reprodução dos slides
com o conteúdo das aulas e uso da sala de informática.
Leitura de Textos Narrativos:
·
Distribuir cópias do texto a todos os alunos.
·
Atividade de compreensão e escrita:
Dividir os alunos em vários
grupos, determinar a cada grupo que faça a releitura do texto e estudo dos
elementos narrativos e das características estruturais.
Sortear,
entre os grupos, papéis contendo um dos elementos narrativos ( narrador e
foco narrativo, personagens, espaço, tempo e enredo) para análise e exposição
para a classe.
|
DESENVOLVIMENTO DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
1º
Passo: o professor apresenta aos alunos
o plano de aula contendo o tema (assunto) a ser trabalhado durante a semana, os
respectivos objetivos e o que será avaliado.
2º.
Passo: para trabalhar o conceito de
crônica, o professor, após pesquisa, entrega para os alunos (em grupos)
exemplares de jornais e revistas e, em seguida, direciona os alunos para a
leitura de um determinado texto, ou seja, uma crônica. Nessa etapa, o grupo
pode eleger um representante, que, após a leitura com os colegas do grupo, lerá
o texto para toda a sala. Espera-se com isso que os alunos obtenham as
primeiras impressões a respeito do gênero textual em estudo. Durante a
leitura, o professor pode fazer intervenções apontando os aspectos que julgar
importante para as etapas seguintes. Por exemplo: O que os textos têm em comum?
Trata-se de textos longos ou curtos? Eles são parecidos com outros gêneros
textuais? E quanto à estrutura?...
3º.
Passo: apresentação do conceito de
crônica e focalização dos aspectos presentes nos textos lidos de acordo com a
definição adotada e os textos pré-selecionados pelo professor.
O que é Crônica:
Crônica é uma narrativa histórica que expõe os
fatos seguindo uma ordem cronológica. A palavra crônica deriva do
grego "chronos" que significa "tempo".
Nos jornais e revistas, a crônica é uma narração curta escrita pelo mesmo
autor e publicada em uma seção habitual do periódico, na qual são relatados
fatos do cotidiano e outros assuntos relacionados à arte, ao esporte, à
ciência, etc.
Os cronistas procuram descrever os eventos
relatados na crônica de acordo com a sua própria visão crítica dos fatos,
muitas vezes através de frases dirigidas ao leitor, como se estivesse
estabelecendo um diálogo. Alguns tipos de crônicas são a jornalística,
humorística, histórica, descritiva, narrativa, dissertativa, poética e
lírica.
Disponível em: < http://www.significados.com.br/cronica/>,
acesso em 29 de abril de 2013.
|
4º.
Passo: após esclarecer as possíveis
dúvidas dos alunos, o professor propõe a leitura da crônica Avestruz do
autor Mário Prata. No entanto, antes da leitura, o professor fala um pouco
sobre a vida e obra do autor a fim de despertar nos alunos o interesse por
outros textos e obras do autor em
questão. O professor propõe que a primeira leitura seja
individual e pede aos alunos para lerem quantas vezes acharem necessárias e
pede, também, para que os mesmos registrem, caso seja necessário, os vocábulos
e expressões não conhecidas.
5º.
Passo: neste momento, o professor retoma
o conceito de gênero e propõe aos alunos uma atividade de revisão dos elementos
da narrativa, estudados em anos anteriores, porém presentes no texto lido. Para
isso, o professor, a partir de um modelo explicativo, solicita aos alunos que
preencham um quadro de informações que deverá ser corrigido e discutido em
seguida.
Aspecto
|
História analisada
|
Foco narrativo
|
1ª. ou 3ª. pessoa?
|
Personagem
|
Quais são?
|
Enredo
|
Quais os principais acontecimentos da história, na
sequência em que são apresentados?
|
Tempo
|
Quanto tempo a história parece apresentar? Há marcas da
passagem do tempo no texto? Quais?
|
Espaço
|
O que sabemos sobre os espaços em que as personagens
vivem as ações?
|
FICHA DE LEITURA
Após a
apresentação dos principais aspectos narrativos feita pelo professor, os alunos
preencherão a ficha de leitura, apresentada, em anexo, no final desta seqüência
didática, da crônica de Mário Prata.
6º.
Passo: após a correção/discussão da
atividade anterior, o professor retoma a leitura do texto fazendo ele mesmo
essa leitura. O objetivo agora é fazer com que os alunos percebam cada detalhe
do texto (pontuação, aspectos gramaticais, entonação, sequência da
narrativa...). Ao término da leitura, o professor procura, por meio de perguntas,
ativar o conhecimento de mundo dos alunos fazendo perguntas como: Quem já viu
um avestruz? Como ele é? Quem sabe como são seus hábitos? etc.
7º.
Passo: O professor apresenta para os
alunos um questionário com perguntas relacionadas ao texto. O objetivo aqui é
fazer uma interpretação dos acontecimentos narrados e de seus personagens.
Dessa forma perguntas como: Por que o garoto queria uma avestruz? Onde viviam
as personagens da história? O que eles eram? etc. são necessárias para o
objetivo proposto.
8º.
Passo: Depois de explorar tais aspectos,
o professor deve aprofundar os estudos na compreensão do texto. Percebe-se em
sua construção que o autor faz uso da descrição e do humor para caracterizar a
avestruz. Assim, o professor pode explorar a maneira como o autor descreveu o
animal, quais as comparações feitas e se são os não verdadeiras, se são
possíveis ou não. Seria interessante propor aos alunos uma pesquisa a respeito
desse animal e seus hábitos.
9º.
Passo: Em seguida, o professor pode
explorar com os alunos por que o autor usou os termos “menopausa”, “TPM” e
“gigolô” no texto. Uma vez que tais palavras causarão certa curiosidade aos
alunos. É interessante fazer com que eles discutam e cheguem a uma ou mais
conclusões. No entanto, o professor deve estar atento no direcionamento da
discussão. Além dos termos mencionados, seria interessante perguntar aos alunos
o porquê de o menino gostar e querer criar em casa animais tão distantes da
realidade urbana? A produção de hipóteses expande as possibilidades de
interpretação, o que torna o texto mais rico.
10. Passo: Apresentação de Exercícios Complementares como revisão
para abordar aspectos gramaticais sobre Tempos e Modos Verbais presentes no
texto; marcas espaciais e temporais, e características da Crônica.
11. Passo:
Por fim, o professor pedirá aos alunos
que produzam um pequeno texto apontando seus comentários pessoais, impressões,
expectativas e outras possibilidades de finalização para a história.
AVALIAÇÃO:
Os alunos serão avaliados de forma global d
acordo com a participação de cada um durante as atividades e também por meio
de uso de Ficha de Leitura e de uma
Planilha para avaliação das atividades realizadas.
BIBLIOGRAFIA:
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros
e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexão sobre uma
experiência suíça (francófona). In: Gêneros orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado das Letras, 2010.
ROJO, R. H. R. (2002) A concepção de leitor
e produtor de textos nos PCNs: “Ler é melhor do que estudar”. In M. T. A.
Freitas & S. R. Costa (orgs) Leitura e Escrita na Formação de
Professores, PP.31-52. SP: Musa/ UFJF/INEP-COMPED.
Caderno do professor. Língua Portuguesa:
ensino fundamental. 5ª. série. 1º. Bimestre/Eliane Aparecida Aguiar – São
Paulo: SEE, 2008.
ANEXOS:
1-
Folha para Atividade
de Exercícios Complementares:
ESCOLA:............................................................................................................................
PROFESSOR (A): ............................................................................................................
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES - TEXTO: “O
Avestruz”, de Mário Prata
1- Leia
atentamente as frases abaixo e classifique os verbos grifados de acordo com a
tabela:
(A)
Se for Presente do Indicativo
(B)
Se for Pretérito Perfeito do Indicativo
(C)
Se for Pretérito Imperfeito do Indicativo
|
Justifique suas escolhas nas linhas abaixo
das frases!
( )
“Culpado, fui até o local saber se eles vendiam filhotes de avestruzes.
E se entregavam em domicílio.”
.............................................................................................................................................
( ) “Outra coisa
que faltou foram dedos para os pés. Colocou apenas dois dedos em
cada pé.”
.............................................................................................................................................
( )
“Uma avestruz com TPM é perigosíssima!”
.............................................................................................................................................
( )
“Tem uma plantação, digo, criação
deles.”
.............................................................................................................................................
( ) “Mas eu estava falando da sua criação
por deus.”
.............................................................................................................................................
2- Baseando-se
em suas justificativas no exercício anterior, explique a diferença entre o
Pretérito Perfeito e o Pretérito Imperfeito.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3- Localize algumas marcas temporais e marcas espaciais
apresentadas no texto de Mário Prata e copie-as nas colunas abaixo:
MARCAS TEMPORAIS
|
MARCAS
ESPACIAIS
|
4- Identifique,
no texto de Mário Prata, quatro características do gênero Crônica.
1-..........................................................................................................................................
2-..........................................................................................................................................
3-..........................................................................................................................................
4-.........................................................................................................................................
2-
Folha com a
Ficha de Leitura:
FICHA DE LEITURA
SÉRIE: ......... ANO ...... – PROFESSORA....................................
ALUNO:
................................................................................................
DATA: ......./ ....../ 2013
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INFORMAÇÕES SOBRE O LIVRO
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TÍTULO DA OBRA
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AUTOR
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ILUSTRADOR
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EDITORA
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LOCAL DE PUBLICAÇÃO
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ANO DE PUBLICAÇÃO
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PÁGINAS
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INFORMAÇÕES SOBRE OS ELEMENTOS NARRATIVOS
DA CRÔNICA “O avestruz”
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PERSONAGEM
PRINCIPAL
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PERSONAGEM ANTAGONISTA (VILÃO)
|
||
PERSONAGENS SECUNDÁRIOS
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QUEM NARRA A HISTÓRIA É:
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( ) O PERSONAGEM
PRINCIPAL – NARRADOR PERSONAGEM
( ) OUTRO
PERSONAGEM – NARRADOR OBSERVADOR PERSONAGEM
( ) ALGUÉM DE
FORA DA HISTORIA – NARRADOR OBSERVADOR
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ESPAÇO (LUGARES)
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QUANDO A HISTÓRIA ACONTECE
|
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COMO COMEÇA?
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CONFLITOS (PROBLEMAS)
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||
COMO O PROBLEMA É RESOLVIDO?
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FINAL DA HISTÓRIA
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COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
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O QUE VOCÊ MAIS GOSTOU NA HISTÓRIA? POR QUÊ?
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O QUE VOCÊ NÃO GOSTOU NA HISTÓRIA? POR QUÊ?
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